创新创业教育是提高高等学校教育质量，促进就业的重要举措，更是国家创新驱动发展、改善经济发展结构的战略需要。其作为一种教育理念已经引起世界各国的普遍重视，并逐渐成为现代教育尤其是高等教育的重要内容。然而，我国的高校创新创业教育还处于探索与发展阶段，在其实施过程中仍然存在创新创业意识匮乏，师资力量薄弱，课程体系不衔接与支持服务平台不完善等诸多亟待解决的问题。笔者主要从对“创新创业教育”的了解和课程建设角度进行创新创业教育的调查研究，了解当前应用“创新创业教育”所面临的一些困难，以及知识点整合对应用“创新创业教育”的作用，最终有针对性的提出创新创业教育的策略^{[1, 2, 3, 4]}。

本问卷调查主要以在校大学生为调查对象，样本为100人，调查对象无年龄、性别、种族、国籍限制，全面面向广大学生群体。本次调查，共发放了100份问卷，收回有效问卷100份。问卷回收率为100%，有效率为100%。

对“创新创业教育”的了解程度及理解程度，“创新创业教育”的应用，知识点的整合等。

对“创新创业教育”的了解程度调查，80%的学生表示之前并不了解，只有20%的学生对其有所了解。认为的“创新创业教育”是什么，认为这是一门新课程的占5%，认为是有关联的课程占24%，认为是知识点整合的占23%，认为是课程之间整合的占38%，而不知道的占8%，认为是其他的占2%。可见绝大多数学生所认为的“创新创业教育”是课程之间的整合。

对“创新创业教育”的应用调查，问及被调查者在学习中是否有过“创新创业教育”的应用，有过应用的占41%，没有应用过的占59%。可见“创新创业教育”在学校的应用并不广泛。在日常学习中，对于应用“联合课程”开展创新创业教育，2%的被调查者认为很不重要，7%的被调查者认为不重要，51%的被调查者认为其重要程度一般，23%的被调查者认为重要，17%的被调查者认为很重要。由此可见，绝大多数被调查者认为在日常学习中应用“联合课程”开展创新创业教育的重要程度在一般、重要或是很重要。

“创新创业教育”作为一种新兴的教学方式，在应用过程中必然会存在一些困难和阻碍，当问及被调查者应用“联合课程”最大的困难有哪些？认为会受到传统课程束缚的占49%，认为该课程过于繁杂，不好接受的占44%，认为很难找到学科之间联系的占35%，认为知识点整合太难的占47%，认为无法正确选择创新创业教育的占32%，其他占15%。根据调查结果，我们得知当前应用“联合课程”的困难主要是受到传统课程的束缚，其次是知识点的整合太难，然后是课程过于繁杂，再者是很难找到学科之间的联系，最后是无法正确选择创新创业教育。

那么，到底“创新创业教育”与传统课程的区别在哪里？50%的被调查者认为是教学方法的不同，42%的被调查者认为是教学方案的不一样，67%的被调查者认为是知识点的选择不一样，44%的被调查者认为是上课形式的不一样，8%的被调查者认为是教学地点的不同，35%的被调查者认为是师生之间沟通程度上的区别，34%的被调查者认为是学生参与程度上的区别，认为其他区别的占12%。由此可见，绝大多数的被调查者认为“联合课程”与传统课程区别主要是知识点选择上的不一样，所以，如何做好知识点的整合对应用“创新创业教育”显得很重要^{[5, 6, 7, 8, 9]}。

在知识点的整合调查时发现，“创新创业教育”的应用与知识点的整合之间存在着联系，因此，对知识点整合的有关信息，90%的被调查者认为，知识点的整合对“创新创业教育”的应用很必要，10%的被调查者认为知识点的整合对应用“创新创业教育”没有必要。由此可见，绝大多数学生认为，知识点的整合对应用“创新创业教育”至关重要。当问及“创新创业教育”中知识点的整合应当遵循哪些原则，认为应遵循相关性原则的占65%，针对性原则占41%，重要性原则占58%，明确性原则占67%，科学性原则占53%，概括性原则占34%，其他占4%。所以，在对知识点整合的时候应当遵循重要性、科学性、针对性、概括性等原则，特别注重明确性和相关性，注重找出课程与课程、学科与学科等之间的相关性，明确清晰整合知识点。

通过此次调查中不难发现，更多学生希望在日常的教学中能够多应用“创新创业教育”，并特别注重对知识点的整合。对问卷调查的结果进行分析，概括出以下问题：

绝大多数的被调查者先前并不了解“创新创业教育”，对“创新创业教育”并没有一个明确的概念，在日常的学习中也几乎很少直接接触“创新创业教育”。

很多学生对于“创新创业教育”了解甚少，但大多数学生对于“联合课程”的应用还是很认可的，绝大多数学生认为在学习过程中，“创新创业教育”显得越来越重要，对学习很有帮助，能够帮助他们打开思维，运用联系的思维去思考探索问题。

在调查研究中我们发现，绝大多数被调查者认为应用“联合课程”很重要且必要，但是在应用过程中也会遇到许多困难，其中主要的就是会受到传统课程的束缚，因此，在应用过程中，应当理清“联合课程”和传统课程的关系，找出两者之间的区别和共同点，将传统课程的优势应用于“联合课程”。

通过调查我们发现，在应用“联合课程”的过程中，知识点的整合显得特别重要，一定要注意找出学科之间、课程之间的联系，注重对知识点的整合，而在整合的过程中，也应当遵循相关性、明确性、科学性、概括性、针对性、重要性等原则，不能随意整合^{[9, 10, 11, 12, 13, 14, 15]}。

高校作为推进创新创业教育的主战场，在“大众创业、万众创新”的时代，应统筹各方资源，加强顶层设计，积极推动“创新创业教育”改革，构建 “创新创业教育”育人模式，将创新精神的塑造与创业能力的培养连同专业知识的教育相互融合，目的是培养大学生创新思维与创业能力，鼓励大学生自主创新与创业，同时有利于解决高校毕业生“创业难”、“就业难”等问题^{[16, 17, 18]}。

加强创新创业课程体系建设，尤其是创新创业实践体系，对于推动“创新创业教育”具有积极的促进作用。大学生将创新创业知识融入实践，可以更好的体验创业的过程和方式，更加有效的积累创业相关知识，为创新创业做好知识贮备，在不断的实践过程中逐渐完善创新创业课程体系^{[19, 20]}。

大学生创新意识的获得主要来源于理论学习和实践经验，因此，知识点整合显得尤其重要，它可以让学生在短时间内获得创业知识。另外，学生在实践经验中应用整合知识，能够增强他们的体验，对于创业意识的主动萌发具有促进作用。通过这些举措，我们可以帮助学生尽快适应社会，深刻体验“创新创业教育”的历程，逐渐养成创新意识，提高学生的创业能力，为学生今后的发展打下良好的基础^[21]。

综上，创新创业教育作为一种全新的教育模式是创新教育、创业教育和专业知识教育在内容和知识上的高度融合；是创新与创业能力培养与专业知识系统相互结合的有效途径。高校作为创新创业教育的主要力量，要客观的把握创新创业教育现状，理清创新创业教育发展过程中存在的关键问题，以问题为导向，积极进行创新创业教育改革，完善创新创业教育培养体系，优化课程体系，加强实践环节，培养学生的创新意识，提高学生创业能力，推进高校创新创业教育健康可持续发展。