教育信息化的发展，使高校的信息化环境不断改善，同时信息化教学资源日益丰富，也使教育教学模式发生了革命性的转变，实施信息化教育既是国内外教育改革与发展的趋势与潮流，也是高等教育教学实践中面临的重要课题。

目前在天津中医药大学推广使用的Blackboard教学平台就是一款功能强大的网络教学平台以及方便快捷的教学管理平台，通过该平台可以方便集中地组织教学活动、管理学生的学习活动^[1]。该平台还提供了多种交流反馈工具（讨论版、调查问卷、测试评价等），教师可为布置的每一作业内容赋予分值并设置正确答案，平台测验系统可以对学生的完成情况自动生成分值反馈，并进行统计。与传统的教学手段相比，Blackboard教学平台体现了时代发展的要求，融合了多种教学功能，是教学现代化的鲜明体现。

以Blackboard教学平台为代表的信息化教育对教师教学能力提出了新的挑战，高校教师必须具备相应的教学能力才能有效地实施信息化教育。

1 网络时代的教育和Blackboard教学平台的特征

21世纪是信息时代，是网络时代，教育也必然走向网络化。网络教育具有哪些特征？各界一直众说纷纭，但有3点是一致的，就是信息共享、多元互动、异步学习^[2]。

所谓信息共享，就是教师之间、师生之间和学生之间的信息和信息产品的交流与共用，乃至超越校园之外。信息共享能够更加合理地达到教学资源配置，节约教育成本，提升教学效果，是提高教育利用率，避免在备课、命题、以及其他教育活动中出现重复浪费的一个重要手段。

所谓多元互动，是指在网络条件下，人与信息，人与人（包括教师之间、师生之间和学生之间）的交流互动，以人与信息互动为例，用户可以选择、搜索、编辑网络呈现的信息的内容和形式，实现教育资源的优化^[3]。

所谓异步学习，是指在网络条件下，教学过程是开放的。具体体现在教学时间和空间、教学内容、学习方式和方法、教学资源的开放。所以，学生的学习是一种充分的个性化学习，在教学的时间和空间上，学生可以任意选择，也可以对没有充分理解的内容反复重放，也可以在不同的学习内容之间跳跃，这适应了学生的学情差异^[4]。

Blackboard教学平台是网络时代教育的典型代表。通过它，教师可以发布通知、课件、文本、布置作业、组织考试、还可以组织调查问卷，学生可以在网上完成学习任务、上交作业和进行测试。在交流工具方面，Blackboard提供讨论区、电子邮件和数字收发箱等各种交流工具，为教学创造协作学习的环境，同时提供按照小组讨论的功能。在统计分析方面，Blackboard能够跟踪统计学生的学习进度、分数，并生成统计报告，可以统计到学生对某个页面的点击数、访问时间、停留时间以及在讨论区发表的文章数等，从而为教学改进提供参考数据，并为学校提供教师考核的数据^[5]。

2 推广使用Blackboard教学平台推动教师角色的转变 2.1 从教学转变为导学助学

在传统的教学模式中，教师是信息的发布者，学生主要通过教师在课堂上的讲授来获取知识。而在现有Blackboard教学平台条件下，教学信息的来源多元化了，既可以是教师发布的，也可以是学生发布的，更可以直接来源于互联网，而教师的主要任务在于指导学生如何通过网络和多媒体技术去获取知识，以及如何正确、有效地使用这些信息并解决问题。Blackboard教学平台条件下，教师在教学过程中，必须转变成一名导学者和助学者。教师的注意力要由讲授内容的正确性、逻辑性、生动性上，转移到更加注意组织整个学习的过程，积极引导学生，防止其在网络知识的海洋中迷失方向^[6]。总之，教师要成为一位顾问，一位意见交换者，成为学生学习的参与者、启发者、引路人。

2.2 从知识和技能的权威转变为平等的伙伴

传统教育模式下教师具有权威性，但Blackboard教学平台条件下，教师和学生似乎更像处在平等的伙伴。Blackboard教学平台营造了一个开放、民主的学习环境，教师也成为一位学习的参与者，与学生一起共同投入到学习活动中去。实际上，由于学生在网络学习中必须自主地制订学习目标，自主地选择课程和学习资源，所以学生的主体作用比传统教学模式下发挥得更为充分，学生确实有可能和教师处于更近于平等的地位^[7]。

2.3 从引领转变为服务

在传统教育教学模式下，教师的使命是传道、授业、解惑，教师是学生学习的引领者。而如前面所述，在Blackboard教学平台环境下，教师更像是学生学习的服务者。教师将不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。教师要实现从引领到服务的转变，应该做好以下服务工作：一是做好教学资源的制作和传送工作。即组织和编排教学资源并上传网络，教学资源不仅要科学严谨、而且要丰富，最好还应有延伸连接，这样才能满足学生深入学习的要求。二是要组织好整个学习过程。教师要对学生的整个网上学习过程负责，从学前准备、接受学习指导、进行学习设计、学生自学、小组学习、参加教学活动、完成作业、直至考核，每一环节，教师都应给予密切的关注和具体指导，提供优质服务。三是教会学生掌握自学方法。教师在教学中要侧重于对学生的学习给予建议，确定学生的学习方向，就学习的重点、难点、思路等给予指导。使学生逐步掌握网上学习的本领。四是帮助学生掌握网络应用技术^[8]。

3 推广使用Blackboard教学平台推动教师能力的发展

天津中医药大学推广使用Blackboard教学平台，对教师的教学能力提出新的要求，具体说来包括以下5个大方面。

3.1 不断更新的信息技术知识技能

Blackboard教学平台要求教师关心、追赶信息技术的发展和潮流，不掉队、不落伍。教师需要正确理解信息技术的基本概念、原理；能熟练操作常用信息技术工具；形成信息技术的自学能力和适应信息技术发展的能力，能持续更新自己的信息技术知识技能^[9]。

3.2 网络化教学资源的开发能力

网络教学资源的开发过程中，教师需要着重从以下两个环节提高自身能力：一是在教学内容的选择上，应该保证科学性、准确性，这一点在目前的网络条件下尤其重要，还应该符合学生的认知水平，不应该将过深过难的学术问题直接运用到本科生的教学活动中来；二是在教学内容的编排上，要方便、快捷，便于学生的自主学习，并为其创造良好的情境。

3.3 网络化课堂教学设计的能力

Blackboard教学平台的使用要求教师能根据教学目标和学生发展的需要, 权衡信息技术的优势和局限, 选用合适的信息技术工具, 有效地设计教学和学习活动^[10]。例如，哪些教学活动适合借助Blackboard教学平台？教学环节怎样步步展开？如何利用Blackboard教学平台突破教学难点、突出教学重点？如何在网络条件下激发学生的学习和参与积极性？时时的思考这些问题有利于提高在网络条件下的教学设计能力。

3.4 网络环境下实施教学的能力

Blackboard教学平台的功能对于教学来说不仅仅只局限于教学内容的发布，而是综合了教学交互、教学评价和教学管理的综合教学系统，这对于教师的综合素质是一个全面的考验^[11]。同时，学生在Blackboard教学平台上的学习是典型的个性化的异步学习，不再像有形的课堂教学那样集中、那样整齐划一，这对于教师管理教学的能力和水平也是也构成了不小的挑战。更重要的是，Blackboard教学平台加强了学生的主体地位，学生在网络学习中有可能和教师处于更近于平等的地位，思维更加活跃，问题层出不穷，这考验着教师的教育智慧和知识底蕴。

3.5 网络化条件下对教学进行评价的能力

传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核，缺乏对学生知识形成过程的观察。在Blackboard教学平台下, 学生由封闭式学习转为开放式的学习，同时Blackboard教学平台的开放性特点也决定了教师不再是评价的唯一发言者, 学生也可以参与到评价之中, 发表自己的意见和看法^[12]。所以，教学评价的来源也由教师的单一化评价不断发展成为多元化评价。教师要充分借助信息技术综合评价每一位学生，例如，运用电子档案袋等方法实行过程性评价，电子档案袋能够反映学生在一段时期内的求知的过程、探究的过程和努力的程度。电子档案袋的评价来源可以包括教师和家长以及同学的意见和建议。这实际上是在利用信息技术进行自评和他评, 强调参与互动, 实现评价主体的多元化^[13]。当然，在开展学生互评之前，教师要通过培训、交流、研讨等活动，在形成团队成员共识基础上，对学生的发展情况进行客观的分析和评价, 以减少在对评价过程中产生的主观性和个人偏见。

Blackboard教学平台可以调动丰富的数字化教学资源，并综合运用各种交互工具，有利于培养学生的探究意识和创新精神。同时，没有高素质的教师队伍就没有高质量的网络教育。高校教师教学能力的提高，是信息化时代实施有效教育教学的前提和保障。因此, 应该充分重视高校教师教学能力的提高^[14]。当然, 教师的教学能力是一个随着信息化社会的发展而其内容不断变化的概念，因此教学能力的提高也是一个内容和形式都在不断发生变化的持久性的工作。