根据《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应当改变以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的模式，而要以学生为中心，侧重语言运用和自主学习的能力^[1]。针对这一目标，国内众多专家学者对于如何提高学习者的自主学习能力做了深入研究，尤其近年来探讨了学习者可控因素与自主学习能力的关系，主要是学习动机、学习策略、自我效能感等^[2]。但在这一方面却鲜有专门针对中医院校学生所进行的研究。中医院校有其自身特点，在新形势下更需创新并建立符合时代需求的教育理论和教学模式^[3]。但在教学实践中却发现学生普遍存在着自主学习能力不足、缺乏学习热情以及学习方法掌握不足等问题，因此本研究旨在探索中医院校非英语专业学生的学习动机和学习策略，进一步发现学生在学习过程中存在的问题，以期在今后的教学过程中帮助教师更好地注重学习者的可控因素，真正提高学习者的自主学习能力。

1 理论背景 1.1 学习动机

学习动机是指引发、推动并能维持学习者进行学习的动力。在外语学习方面表现为对外语学习的强烈愿望和求知欲，它对外语学习有非常关键的作用，既为学习者提供“外语学习的源动力”，也维持学习者的兴趣、期待和体验，是一种“持续的驱动力”^[4]。因此，动机既是直接推动外语学习的一种内部动因，也能够影响外语学习的效果^[5-8]。

1.2 学习策略

国外的外语学习策略研究始于20世纪70年代，代表人物有O’malley、Chamot、Oxford、Cohen等人^[9]。O’malley和Chamot将学习策略分为认知策略、元认知策略、社会/情感策略3类。Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者包括记忆策略、认知策略、补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社交策略。她根据学习策略的分类框架设计了学习策略量表（SILL），被各国研究者广泛采用。国内有关外语学习策略的研究从20世纪90年开始发展迅速，并结合了中国学习者的具体情况，比如文秋芳教授把学习策略分为管理策略和语言学习策略，前者包括确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估、自我调整；后者包括形式/意义操练策略、准确性/流利度策略、使用/回避母语策略^[10]。

2 研究设计 2.1 研究目的

本研究主要探讨以下问题：1）中医院校非英语专业学生的英语学习动机和英语学习策略如何？2）学习者的学习动机、学习策略与英语成绩之间是否存在相关关系？何种关系？

2.2 研究对象

本研究的对象为天津中医药大学2016级的学生，来自中医、中药、针灸、护理、管理等多个专业。受试学生共257人，其中男生64人（24.9%）, 女生193人（75.1%），年龄17~22岁，平均年龄18.8岁。进行本研究时，这些学生已经在我校进行了一个多学期的学习，参加问卷的学生均已参加了大学英语四级考试。

2.3 研究工具

本研究采用了问卷调查和学生访谈的形式。问卷的第一部分为学习动机调查量表，依据Gardner对动机的分类设计，共9题，1~4题主要为了了解学生的工具型动机，5~9题主要为了了解学生的融入型动机。问卷的第二部分为英语学习策略量表，采用Oxford的学习策略量表（SILL），并根据中国大学生的实际情况加以删减，共46个题目，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略6个因子。量表采用莱克特5级量表计分，1＝完全不符合；2＝通常不符合；3＝有时符合；4＝通常符合；5＝完全符合。总体内部一致性信度α=0.919。

本研究的访谈对象共10人，从受试学生中随机选出。访谈主要包括“你学习英语的主要目标是什么？你在英语学习过程中主要采用哪些方法和策略？你是否尝试过提高自己的英语自主学习能力？”等内容。

受试者的英语学习成绩参照2016年12月份的全国大学英语四级考试成绩。本考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性考试，较有权威性，能反映出学生的英语学习水平。

2.4 数据收集和分析

两份问卷在本学期初由授课教师安排学生在课堂上完成，共发放问卷276份并全部回收，最终有效问卷257份，有效率为93.1%。利用统计软件SPSS19.0对收集到的数据进行分析。用描述性统计对数据进行整理和计算，并运用相关分析探讨学习动机、学习策略与英语学习成绩的相关关系。

3 研究结果 3.1 描述性统计 3.1.1 学习动机描述性统计

本次学习动机量表中1~4项考查工具型动机，得分依次是：1）“要通过大学四、六级考试”，均值3.07，标准差1.280。2）“要通过期末考试”均值2.76，标准差1.345。3）“有利于以后找工作”均值4.14，标准差0.862。4）“为了考研”均值3.95，标准差0.975。5）“我对语言学习感兴趣”均值3.11，标准差1.224。6）“我对英美文化感兴趣”均值2.73，标准差1.209。7）“打算出国或移民”均值2.38，标准差1.273。8）“喜欢英文歌曲和电影”均值3.28，标准差1.179。9）“想与外国人交朋友”均值2.95，标准差1.153。其中得分最高的是“找工作”和“考研”两个因子，达到了较高的动机水平，且离散程度最低。从表 1可以看出学习者的总体动机处于中等水平，工具型动机的均值为3.48，达到了较高的动机水平，而融入型动机均值为2.89，处于中等偏低的动机水平，而且离散程度较大。

3.1.2 学习策略描述性统计

Oxford认为，平均分4.5~5为经常使用某一策略，3.5~4.4为一般使用某一策略，2.5~3.4为有时使用某一策略，1.5~2.4为一般不使用某一策略^[11]。从表 2可以看出，学习策略总体均值为3.01，6种策略的均值均在2.5~3.4之间，表明学习者对学习策略的总体运用以及各类学习策略的运用均处于中等水平。这与中国大学生学习策略使用处于中等水平相一致，也反映学生策略发展的瓶颈状态^[12]。表 2可见，补偿策略和元认知策略的均值最高，说明学习者已经掌握了一定的学习方法，会适当地进行合理猜测以弥补目标语的不足，并且知道如何有计划地学习；记忆策略和认知策略的均值居中，表明经过之前的英语学习已经虽掌握了一定的方法，但在某些方法仍存在不足，比如词汇记忆仍然是不少学习者最为头疼的难题之一，词汇量不足仍是英语学习的难关；情感策略和社交策略得分最低，表明学习者在英语学习中不擅处理消极情感，并且较少与同学进行交流或合作学习。

3.2 相关性分析 3.2.1 工具型动机、融入型动机与学习成绩相关性

通过表 3可以看出，学习动机与学习成绩呈显著正相关关系（r=0.241，P < 0.01），表明学习动机越强烈，学习效果越好。其中，工具型动机与四级成绩呈负相关（r=-0.138，P < 0.05），融入型动机与四级成绩呈显著正相关（r=0.335，P < 0.001）。表明四级成绩越低的学习者，其工具型动机越强，融入型动机越弱，学习英语对他们来说主要是为了实用性目标。

3.2.2 学习动机、四级成绩与学习策略相关性分析

研究发现四级成绩与学习策略及所有的6个类别策略之间均存在显著正相关关系（P < 0.01），见表 4。四级成绩与学习策略总体相关性为中等程度的正相关；四级成绩与认知策略和元认知策略相关性较高，表明掌握了这两个策略的学习者能够更好地掌握学习方法，并且能规划、监控自己的学习，因此能获得更好的学习效果；四级成绩与社交策略相关系数较高，说明成绩较好的学习者更加注重与同学交流，向老师请教，会更加积极主动地参与到课堂讨论与合作学习中。

同时，学习动机与学习策略及所有的6个类别策略之间均存在显著正相关关系，见表 4。从表 4中可以看出，学习动机与学习策略之间的相关系数达到了0.495，非常接近强相关关系，与学习动机相关性最强的是认知策略和元认知策略，均接近强相关关系，表明动机水平越高的学习者，对于学习方法和学习计划运用地越好。学习动机与记忆策略、情感策略和社交策略之间均为中等相关，与补偿策略之间为弱相关关系。

3.3 访谈结果

访谈主要围绕英语的学习动机、策略和自主学习情况等方面。访谈中发现受访学生在英语学习的过程中存在如下问题：1）动力不足，目标不明确。有同学表示大学生面临学业就业等各方面压力，感觉英语与未来的专业发展关系不大，因此英语学习没有足够的动力；有的同学表示进入大学之后突然放松下来，感到空虚茫然而忽视了学业，尤其忽略了作为公共课的英语。2）学习方法欠缺，语言学能不足。有些同学表示英语基础较弱，即使想学好英语也不知如何下手，学什么，怎么学，认知策略、元认知策略等学习策略的缺失成为很多学习者存在的问题。3）消极情感因素。前两项问题导致的一个严重后果就是产生消极情感，比如失败感、自卑、焦虑、紧张、恐惧等情绪，会直接影响到英语学习的动机、自信、积极性以及自主学习能力的培养。

4 结论与建议 4.1 利用工具型动机，培养融入型动机

动机水平与学习效果密切相关，当学习者对目标语具有强烈学习动机时，就会选择学习策略，制定学习计划，评估学习效果及采取补救措施^[13]。因此教师应当强化学生的学习动机，具体来说就是合理引导工具型动机，培养融入型动机。大多数受试学生的英语学习存在实用性和功利性目的，因此教师可以因势利导，利用英语在考试和求职中的重要性来激发学生的学习动机，这直接有利于学习效果的提升。同时也要促进学生的工具型动机内化为融入型动机，因为动机内化的过程就是学生自主性需要不断满足的过程，有利于自主学习能力的提高^[14]。

4.2 培训学习策略

指导学习方法进行学习策略的培训是极有必要的，而且应该作为重要的教学内容，列入各个层次教学的计划中^[15-16]。研究发现学习策略与学习效果有着较强的正相关关系，但在访谈中不少学生反映自己对于各种学习策略的掌握都有所欠缺。因此教师应当根据不同学习者的特点有针对性地进行培训。

4.3 建立多元化的评价体系

随着教育信息化的发展，教育教学模式发生了革命性的转变，教学评价也应由教师的单一化评价发展为多元化评价^[17]。因此学生的自主学习也需要建立一个多元化、多维度的评价体系，做到评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化。以形成性评价为主，把教师对学生的评价、学生的自我评价、小组评价以及同学间的互相评价结合起来。

5 结语

该研究发现，中医院校学生的学习动机，学习策略和学习效果存在显著正相关关系，这与其他类似研究中的发现是不谋而合的。中医院校的学生面临着繁重的课业压力，加之外语学习是一个长期、枯燥而又艰难的过程，必须调节和强化动机，学习者才可能坚持下去，而学习策略的选择和使用直接作用于语言学习的效果^[18-19]。因此动机与策略都是外语学习的重要推动力，而且也是互相作用，密不可分的。强烈的动机推动着学习者不断掌握学习策略，学习策略又能指导学习者进行自我调整，克服消极情绪。因此，强化学习动机，培训学习策略，有利于真正提高学习者的自主学习能力。