教育、科技、人才在全面建设社会主义现代化国家中具有重要战略地位，中国高等教育从科教并重转向科教协同发展是建设高等教育强国的必然选择^[1-3]。为了更好地培养学生综合素质，基于教学理论与实践结合的科教协同模式开始实施，并逐渐形成了以本科生导师制、科技英才班、联合交叉培养为代表的模式探索^[4-7]。但是当前科教协同模式的发展仍然存在一些局限性^[8]，主要表现在：“师与生”关系脱节，教师与学生身份定位不平等，学生角色作用易被忽视，影响学生主动性与动手能力；“教与学”脱节，教师与学生分工截然不同，教师单方面向学生灌输知识，教与学的有机融合及共同促进不足，限制学生创新思维的发展；“学与研”脱节，理论学习向实践应用的转化较少，学生动手能力较弱、获得感不强，不利于综合素质的提升^[9-11]。

随着科学技术的快速发展，高等教育教学难度与深度逐渐加大，知识更新体系逐渐加快，尤其是需要进行科研实践与科研训练的比重逐渐增加^[12-14]。在该过程中，学生更多的是被动接收与消化教学知识，并且充当跟随者、操作员的角色^[15-18]。因此，如何有效地将科研平台，尤其是国家级科研平台与教学实践进行有机结合，转变学生被动接收的角色，调动本科生的主观能动性，赋予其共同研究者身份，为学生提供基于国家级科研平台的教学实践与科研训练，是科教协同模式的新探索^[19-21]。

本文对“师与生”“教与学”“学与研”脱节问题进行了科教协同模式优化探索，提出了共同研究者项目概念，对学生和教师的身份定位进行了重新梳理，以科研项目为平台共同合作、共同开展、共同实施，调动教师与学生参与的积极性。

1 共同研究者项目简介

共同研究者项目是在科研平台或科研项目的基础上，转变以往学生单纯参与者、配合者的角色，赋予其全新的共同研究者身份，通过与教师科研任务合作、科研内容实践等环节，促进学生深入形象地理解教学课程背后蕴含的科研思路与研究过程，激发其科研兴趣，培养科研素养，使学生能够以一名研究者的身份参与科研课题或平台的共同研究^{[19, 21-22]}。同时对于教师也提出了新的要求，从研究项目的引领者、主导者逐步转变为合作者、协同者，与学生组成平等合作的科研团队进行项目实施^[23-24]。

共同研究者项目包含3个关键词：一是“共同”，旨在解决学生被动学习、与教师关系不平等问题，通过学生与教师平等合作的共同研究，形成师生之间亦师亦友的关系，能够更好地激发学生主动性；二是“研究者”，旨在解决传统教学与科研实践中存在的教师向学生单方面灌输的情况，将学生的定位从“跟随者”“操作员”转变为“研究者”，培养学生创新思维，锻炼学生动手能力；三是“项目”，实践项目内容的选择对学生参与研究的主动性与积极性至关重要，因此需要根据学生的专业背景与知识结构，优先选择学生力所能及的实践项目，使学生能够锻炼动手能力，具有获得感。

共同研究者项目能够充分发挥科研平台与科研课题的优势，通过与教学管理部门建立协同育人的管理机制，完善人才培养考评体系，促进科研教学一体化，从而提高学生的学习能力、创新能力、思考能力和实践能力等综合素质^[25-26]。

2 共同研究者项目实施流程 2.1 第一阶段——项目启动阶段

确定共同研究者项目的选题。只有选择学生力所能及的课题项目进行实践，才能够有效激发学生兴趣，调动学生主动性。基于目前的科研平台与科研课题，结合教学实际，筛选适宜进行共同研究的科研课题，确保学生能够在共同研究任务中具有切实可行的科研步骤与思路，能够使学生在共同研究中发挥自身作用或优势^[27]。

1）确定共同研究者项目的专业与学生。通过确定的共同研究者项目的研究内容，结合课程进展与专业方向，确保共同研究的学生已经具有相关的课程基础与专业背景，以此可以确保共同研究对学生的训练效果^[28]。

2）建立健全相关管理制度、运行机制、评价体系与保障制度。针对科研平台、学院、学生之间相对独立的管理体系问题，研究从组织学生、师生互选、课题开展、成果评价、奖励机制等多个方面联动的管理体系着手，建立并完善科研平台及教学单位的管理制度，形成一套符合科教协同创新思路的管理机制。有效协调科研、教学、学生管理等多个单位，需要研究构建以师资队伍协同、科研教学资源共享、科研平台开放为主的保障体系^[29]。

2.2 第二阶段——项目实施阶段

1）通过多种渠道进行共同研究者招募。充分发动高校团委、学生工作处、学生社团等多种渠道与路径，面向学生开展充分的共同研究者招募工作。在招募通知中，应当注明共同研究内容、共同研究特色、共同实践训练与激励保障措施，激发学生兴趣，使其积极主动地进行共同研究。

2）对共同研究者进行实践培训工作。依据共同研究者项目内容，由项目负责教师进行任务分解与培训，明确共同研究者的实践内容与任务。共同研究者可以根据实训任务不同模块进行自由选择、分组，形成不同的实践小组，充分发挥学生的主观能动性，使学生实现自我管理、自我监督。最后为有效管理学生并保障实践效果，可以借鉴科研项目运行机制，根据研究任务与共同研究者签订实践任务书。

3）共同研究内容的开展。依据项目组织管理制度，基于明确的科研工作内容，对共同研究者开放科研平台、科研设备等基础条件，开展共同研究者项目。在项目开展过程中，管理老师要及时进行实践内容指导，共同研究者可以随时向管理教师反馈问题和建议，保障共同研究者的主动性，确保各个共同研究项目小组积极高效地完成对应科研训练与实践^[30-31]。

2.3 第三阶段——项目评价阶段

1）共同研究者项目的验收与评价工作。依据共同研究者项目内容与签订的任务书，针对共同研究者在实践项目中的参与程度与贡献程度，对所有参与共同研究的学生进行公平公正的绩效统计与评价。

2）依据共同研究者工作成果与进展，进行对应的奖励机制实现。从第二课堂学分、课外实践活动等多个方面对共同研究者进行学分奖励或者证书奖励。同时对于部分科研成果突出的学生，支持其参与相关学科竞赛、成果论文发表等。

3）学生满意度评价。基于共同研究者项目的中医药科教协同新模式探索实施目标在于激发学生参与科学研究的主动性，提升学生实践获得感。因此，在项目完成后，学生的满意度是评价项目实施效果的重要环节，可以邀请学生对项目实施的每一个关键环节进行评价，以此优化模式流程^{[21-22, 32]}。

共同研究者项目实施的具体流程见图 1。

3 中医舌诊共同研究者项目实践 3.1 中医舌诊共同研究者任务制定

中医舌诊客观化研究是指利用最新的光学成像技术对舌象进行数字化研究，是当前中医科研的重要内容之一。中医舌诊共同研究者项目是天津中医药大学中医药研究院、循证医学中心组织发起的，旨在为所有参与的共同研究者提供中医舌象自我采集、自我管理、自我分析的科研实践。中医舌诊共同研究者项目的选题遵循学生“力所能及”原则，支持学生在中医诊断学课程学习的基础上实现科研实践，以实际实践项目培养学生学术思想和科研技能。

3.2 中医舌诊共同研究者招募

中医舌诊是中医药院校本科生必修课程的基础知识与重要内容，因此面向天津中医药大学全体在校生进行共同研究者招募，并且通过校团委、校学生会志愿者服务中心对共同研究者项目进行详细介绍与广泛宣传，共完成了1 143名在校生定期的中医舌象自我采集、自我管理与自我分析工作，实现科研反哺教学。

3.3 中医舌诊共同研究者管理与实施

中医舌诊共同研究者项目面向的学生不限专业与年级，招募人数较多。因此，如何实现对学生进行有效管理是影响项目顺利进行的关键因素。中医舌诊共同研究者项目将招募的共同研究者划分为25个小组，每组40~50人。每个小组设置对应的负责人，以签订项目任务书的形式对中医舌诊共同研究的工作内容、计划、安排、结果等进行相应规定，以确保共同研究项目的顺利开展与实践效果达成。

中医舌诊共同研究者项目于2022年10月—2023年10月进行实施，按月组织10次舌象数据的自我采集，已累计完成8 000余例次的舌象数据采集，为学生进行舌象数据的自我分析提供了丰富的数据基础。

3.4 中医舌诊项目评价与奖励体系

影响共同研究者项目实施效果与培养学生实践能力的重要因素之一是项目的评价与奖励机制设立。参与学生由于实践经验有限、科研能力欠缺，在开展共同研究时会遇到各种瓶颈与困难。因此，研究制定科学合理的项目评价与奖励机制，对提高学生参与积极性与降低学生退出率至关重要。中医舌诊共同研究者项目对完成共同研究者内容的学生给予科研数据、科研实践学分等评价与奖励，对表现优异、管理优秀的34位学生发放优秀志愿者证书。

4 总结

开展基于共同研究者项目的科教协同育人模式，赋予了学生全新的共同研究者身份，转变了既往的参与者、跟随者角色，明确了研究内容、研究思路，积极主动地开展课题的共同研究，促进学生深入形象地理解教学课程背后蕴含的科研思路与研究过程，激发其科研兴趣，培养科研素养，对培养学生创新思维、锻炼学生动手能力、提高学生综合素质具有重要意义。